Construire le concept de temps

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Compétences à construire Pistes d’action
Quelques activités et étapes Outils possibles de continuité
Se repérer dans le temps scolaire puis dans le temps social
  • Ritualiser le travail sur les jours de la semaine : le jour dit, la veille, le lendemain.
  • Prendre de photos des divers moments de la journée, les montrer, les faire décrire puis ordonner.
  • Construire l’emploi du temps de la classe avec les élèves ; l’afficher s’y référer, le faire décoder aux élèves puis lire
  • Construire une frise des mois de l’année avec les anniversaires ; s’y référer souvent.
  • L’emploi du temps de GS figure dans le cahier de vie ainsi que des photos des différents moments
  • Prendre conscience du temps naturel
  • Apprendre aux élèves comptines et poésies sur le jour et la nuit, sur les saisons
  • Lire des albums qui évoquent le temps naturel
  • Faire observer la nature à différents moments de la journée, de l’année (les arbres de la cour, les jardins voisins ou sortir de l’école). Verbaliser et noter
  • Pratiquer des observations météorologiques, des relevés de températures
  • Faire noter l’heure du lever du soleil, du coucher du soleil
  • Transmission du cahier de poésies, du cahier de littérature de la GS au CP où les textes sont revus.
  • Possibilité d’utiliser aussi le cahier de vie.
  • Utiliser et élaborer divers outils de représentation du temps social
  • Utiliser un calendrier de l’Avent, une éphéméride, un sablier, une frise chronologique
  • Fabriquer un calendrier pour chaque mois, insister sur le passage d’un mois à l’autre, sur le fait que les mois ne commencent pas forcément le lundi. Faire noter des jours importants : le spectacle de marionnettes, la fête de Noël, l’anniversaire des élèves…
  • Habituer les élèves à la prise de repères sur l’horloge murale
  • Le calendrier est collé dans le cahier de vie transmis à l’enseignant de CP qui aide à la remémoration de quelques événements.
  • Prendre conscience de la notion de durée
  • Utiliser couramment un sablier
  • Se référer souvent à l’horloge ; évoquer la durée des activités
  • Faire mesurer les durées en donnant quelques repères aux enfants : le nombre de fois où l’on se couche avant une date donnée puis le nombre de jours de vacances coloriés sur le calendrier puis le nombre d’années écoulées depuis la naissance, l’entrée à la maternelle…
  • Les diverses frises du temps social et du temps personnel de l’enfant sont tracées sur le cahier de vie qui est transmis en CP. Elles servent de point de départ au travail sur le temps en CP.
  • Comprendre et respecter un ordre chronologique
  • Faire ordonner des photos prises à divers moments de la journée
  • Faire restituer, à l’aide de supports, l’ordre des actions dans une activité vécue : la confection d’un gâteau, une production plastique, une sortie
  • Raconter une histoire simple, la faire reformuler en intégralité pour insister sur la chronologie
  • Faire effectuer des parcours à partir d’itinéraires schématisés
  • Faire rédiger à l’aide de symboles des procédures de construction et des recettes
  •  Les recettes, procédures de constructions figurent sur le cahier de vie ; elles sont relues en CP
  • Percevoir la dimension linéaire du temps
  • Élaborer une frise de la vie scolaire des élèves : PS, MS, GS puis CP
  • À l’aide de photos des élèves (réels ou virtuel) construire une frise de la vie de l’enfant de sa naissance à 6 ou 7 ans
  • Dans les phases de verbalisation utiliser à bon escient le passé le présent et le futur
  • Lire des albums racontant la vie ou une partie de la vie d’un personnage
  • Faire construire l’arbre généalogique de chaque élève ou d’un élève virtuel.
  •  Le travail conduit en GS est poursuivi en CP
  • Amorcer la perception du temps historique
  • À partir de quelques objets emblématiques (téléphone, télévision, cafetière…) faire percevoir l’évolution du quotidien
  • Constituer un musée de vieux objets
  • Faire comparer des photos du quartier ou du village prises à des époques récentes mais différentes : avant construction du rond-point, du supermarché…
  • Expliquer pourquoi il n’y a pas classe le 11 novembre ou le 8 mai, montrer le monument aux morts
  • Les photos des objets sont dans le cahier de vie ; on complètera la collection en CP
  • Le musée peut aussi suivre les élèves
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